Cinéhig

Création de l'Union pour la Méditerranée au sommet de Paris en 2008

Jean-PierreMeyniac — 2012-05-03T15:39:09Z

Présentation de la séquence

En classe de première le thème n°3 (l'Union Européenne et la France dans la mondialisation) comprend dans sa 1ère partie une séquence à mener sur "La Méditerranée espace d'ouverture de l'UE".

Cette année (2012) j'ai abordé cette séquence en 1 heure en découpant celle-ci en 2 parties. La première porte sur les flux qui sillonnent cet espace et en font un espace d'ouverture. La seconde porte sur la politique de l'Union Européenne en direction des PSEM. C'est à ce moment là que je propose d'utiliser le Jalon suivant (une demi-heure donc) :

Le déroulement

L'extrait est passé alors que les élèves disposent simplement d'un tout petit fond de carte sur lequel ils ont déjà reporté quelques flux (commerciaux et migratoires, cf. la 1ère partie). Voici les consignes de travail :

1) Combien de pays sont présents ? Identifiez et reportez par leurs initiales tous les pays dont il est question dans ce reportage.

2) Pourquoi la France et le président Sarkozy sont-ils les hôtes de cette conférence ?

3) Qu'apprenons-nous sur les objectifs de cette conférence et, plus généralement sur l'Union pour la Méditerranée ?

4) En fait quelle question les journalistes ont-choisi de privilégier ?

Objectifs et exploitation

3 objectifs :

La notion de partenariat EuroMed à travers le cas de l'Union pour la Méditerranée (avec un rappel sur la notion de "présidence tournante de l'UE).

Cerner la notion de PSEM et mettre en évidence leur diversité et leurs oppositions.

Rebondir sur l'actualité (la leçon a été faite en avril 2012) à propos des relations Israélo-Palestiniennes (leçon déjà abordée) et des printemps arabes (on voit B El Assad et H. Moubarack (!).

Bilan et perspectives

Par rapport aux objectifs j'ai légèrement débordé mon heure (j'avais 2 H consécutives) à cause des liens à faire avec l'actualité. Sinon il faudrait, si on veut "tenir" 1 heure :

Ne consacrer qu'une vingtaine de minutes aux flux (la 1ère partie)

Donner un fond de carte avec les initiales des pays déjà indiquées (les élèves n'ayant qu'à identifier en soulignant par exemple)

Préparer un résumé clef en main sur le partenariat EuroMed

Correction

1) 43 pays. Israël, Palestine (?), Syrie, Liban, Egypte, Turquie, Grèce, Algérie, Maroc, France.

2) La France a pris la présidence tournante de l'UE pour 6 mois très récemment.

3) Quasiment rien !

4) En fait ce reportage se concentre sur Israël et ses relations avec ses voisins et avec l'Autorité Palestinienne.

Leopold Sedar Senghor

Claude Robinot — 2012-03-31T15:52:09Z

La mort du premier président du Sénégal Léopold Sédar Senghor le 20 décembre 2001

1 - Regardez cette vidéo diffusée à l'occasion du décès de L.S. Senghor.

2 - Travail à faire

Note : Ce sujet est en terme journalistique ce qu'on appelle une "nécro". Cherchez le sens de ce terme.

Le sujet aborde plusieurs moments de la vie de Senghor qui en font une personnalité aussi importante pour les Français que pour les Sénégalais.

Dressez une liste de tous ces aspects en essayant de respecter l'ordre chronologique. (vous devez en trouver entre 3 et 4)

Recherchez sur internet des compléments sur la vie et l'oeuvre de Léopold Sédar Senghor pour enrichir et comprendre le commentaire de la vidéo. Par exemple sur les sites suivants :

Wikipedia http://fr.wikipedia.org/wiki/L%C3%A...

Site de l'académie française http://www.academie-francaise.fr/im...

Sénagal Online http://www.senegal-online.com/franc...

3 - Rédigez une biographie de Léopold Sédar Senghor qui explique pourquoi la mémoire de ce personnage est célébrée en france et au Sénégal. La biographie doit comprendre trois ou quatre paragraphes qui correspondent aux aspects évoqués dans la vidéo.

Soleil vert

Catherine Gandy-Gagnière — 2012-03-17T06:01:35Z

Les pistes pédagogiques

En 2022, toutes les ressources de la Terre sont épuisées. Les hommes vivent dans des villes géantes où l'air est irrespirable, et ils mangent des pastilles sans goût, fabriquées de manière industrielle. Voici 2 pistes d'utilisation du film de Richard Fleischer (1974) qui, dans les 2 cas n'utilise que le générique avec plusieurs visionnages

pour les 5ème, j'utilise le film dans la 1ère leçon : "les enjeux de développement durable", je considère que le travail est une étude de cas, bien que cela ne corresponde pas vraiment. Je dirai que c'est plutôt une entrée pour donner envie aux élèves de faire de la géographie axée sur le développement durable.

pour les 2des, j'utilise le film dans la leçon sur la ville durable et je considère encore une fois que c'est une étude de cas mais qui a un aspect moins normé que celles attendues dans le programme....

Ressources

La BA sur DailyMotion : http://www.dailymotion.com/video/x7...

La BA sur Youtube : http://www.youtube.com/watch?v=AlVc...

A propos du film : http://fr.wikipedia.org/wiki/Soleil...

La Laïcité principe fondateur de la République Française

Marc Lohez — 2012-02-29T17:07:50Z

Thème 5 - Les Français et la République (1ère ES/S/L) Étude : La République, les religions et la laïcité depuis les années 1880.

Problématique : quels sont les domaines dans lesquels la laïcité s'est-elle imposée depuis les années 80, pour quelles raisons, selon quelles étapes ?

note aux collègues : il existe une vidéo de l'INA de 1989 qui précise mieux les étapes de la mise en place de la laïcité (par exemple avec la décision de 1937 sur les signes religieux), mais celle de 2003 permet un meilleur travail de réflexion, notamment grâce aux interventions de A. Rey et H. Pena-Ruiz (d'où la question de présentation).

Travail élève :

vous devez visionner les vidéos et consulter la transcription. Vous devrez ensuite identifier parmi les textes complémentaires ceux qui vous aident à répondre aux questions.

travail sur la première vidéo.

1) Identifiez les personnes qui sont interrogées sur la laïcité dans ce reportage (utilisez par exemple l'encadré "éclairage média") : quel est l'intérêt de celui-ci sur le sujet de la laïcité (que permet-il de comprendre ) ?

2) En vous appuyant sur les textes complémentaires, montrez d'où vient la définition de la laïcité proposée par Alain Rey. Quel serait-le but de la laïcité selon cette définition ? Si la laïcité est selon le journaliste « un principe fondateur de la République », de quel forme de République s'agit-il ? Qui pouvait s'opposer à ce régime républicain ?

3) Identifiez les deux principales étapes de la mise en place de la laïcité en France évoquées dans le reportage.

4) Quel rôle particulier est donné à l'école dans le cadre de la laïcité ?

5) D'après les images du reportage, pourquoi la laïcité fait-elle à nouveau débat depuis quelques décennies ?

Deuxième vidéo

travail sur la seconde video :

1) à partir de la vidéo, et de vos souvenirs de la classe de seconde, rappelez la relation qui existait en France avant la Séparation des Eglises et de l'Etat ?

2) Quelles sont les deux particularités de l'Alsace et de la Moselle, valables encore aujourd'hui ?

3) Quelle(s) situation(s) historique(s) explique cette particularité ?

Synthèse

1) Vous réaliserez une frise chronologique indiquant les étapes de la mise en place de la laïcité en France et ses remises en cause.

2) Vous rédigerez une réponse écrite à la question suivante : Comment la laïcité est-elle devenue un principe fondateur de le République Française et quelles sont ses limites ?

textes complémentaires

a) Loi n° 11 696 du 28 Mars 1882 , rendant l'école primaire obligatoire

article 2

Les écoles primaires publiques vaqueront un jour par semaine,en outre du dimanche, afin de permettre aux parents de faire donner, s'ils le désirent, à leurs enfants, l'instruction religieuse, en dehors des édifices scolaires. L'enseignement religieux est facultatif dans les écoles privées. Promulguée au Journal officiel du 29 mars 1882

b) Loi du 9 décembre 1905 relative à la séparation des Églises et de l'État

ARTICLE PREMIER. - La République assure la liberté de conscience. Elle garantit le libre exercice des cultes sous les seules restrictions édictées ci-après dans l'intérêt de l'ordre public.

ART. 2.- La République ne reconnaît, ne salarie ni ne subventionne aucun culte. En conséquence, à partir du 1er janvier qui suivra la promulgation de la présente loi, seront supprimées des budgets de l'État, des départements et des communes, toutes dépenses relatives à l'exercice des cultes. Pourront toutefois être inscrites auxdits budgets les dépenses relatives à des services d'aumônerie et destinées à assurer le libre exercice des cultes dans les établissements publics tels que lycées, collèges, écoles, hospices, asiles et prisons.

c) « Les laïques, c'est le peuple, c'est la masse non mise à part, c'est tout le monde, les clercs exceptés, et l'esprit laïque, c'est l'ensemble des aspirations du peuple, du laos, c'est l'esprit démocratique et populaire. »

Ferdinand Buisson, Nouveau dictionnaire de pédagogie et d'instruction primaire. 1911 en ligne : l'article complet. http://www.inrp.fr/edition-electron...

d) constitution de 1946

Article 1. - La France est une République indivisible, laïque, démocratique et sociale.

e) Constitution de 1958

article 1er (modification de 1995)

La France est une République indivisible, laïque, démocratique et sociale. Elle assure l'égalité devant la loi de tous les citoyens sans distinction d'origine, de race ou de religion. Elle respecte toutes les croyances

f) le Rapport de la Commission Stasi remis au Président de la République en 2003

La République française s'est construite autour de la laïcité. Tous les Etats démocratiques respectent la liberté de conscience et le principe de non-discrimination ; ils connaissent des formes diverses de distinction entre politique et religieux ou spirituel. Mais la France a érigé la laïcité au rang de valeur fondatrice. Celle-ci fait aujourd'hui dans notre pays l'objet d'un large consensus : chacun s'en réclame. Derrière le même mot, existent pourtant des différences d'approche qui en voilent la signification et la portée. Dans un contexte de tensions et de remises en cause, il importe donc d'en dégager les principes vivants.

texte du raport de la commission Stasi évoqué dans la première vidéo. http://www.ladocumentationfrancaise...

Le temps des ouvriers

Cécile De-Joie — 2012-02-06T08:32:09Z

Problématique : Comment en quelques générations, les Français ont-ils cessé de travailler massivement dans les champs et les usines, pour devenir des « tertiaires » ?

Plan : chrono ou thématique. Ici plutôt chrono. Découpages : mi-XIX° - fin années 30 : fce rurale qui s'industrialise et s'urbanise. Années 30- 1973 : le temps des ouvriers. 1973 à nos jours : chômage et tertiarisation.

Les Jalons étudiés s'inscrivent dans les parties 2 et 3.

Le temps des ouvriers (1945-1973)

1. Contextualisation : date ? période ? situation économique des pays industrialisés ?

2. Pourquoi les journalistes ont-ils choisi ce village ?

3. Quels sont les emplois possibles dans le village ?

4. Comment est présentée l'agriculture locale ?

5. Pourquoi les jeunes sont-ils tentés par le départ ?

6. Quelle est le pôle urbain qui profite de ces départs ?

7. Quelle activité pourrait redynamiser le village selon le maire ?

Une société postindustrielle (1973-à nos jours) Le ralentissement de la croissance, à la fin des années 60, s'accompagne de restructurations dans l'industrie (robotisation) qui font diminuer les emplois ouvriers. La crise des années 70, s'accompagne de licenciements, encore amplifiés par les délocalisations.

Evocation de la Normandie : Jalon sur fermeture de Moulinex + Extrait du livre de Florence Aubenas, Le quai de Ouistreham (Manuel Belin, page 41)

Le Temps des grâces

Bruno Modica — 2012-01-09T14:42:02Z

Les Clionautes par les actions de La Cliothèque et Ciné HG ont mis en place un partenariat avec Zéro de conduite - L'actualité éducative du cinéma. Les rédacteurs et critiques auront en charge les analyses des documents et supports fournis par notre partenaire. Par ailleurs, nous participerons, autant que possible aux projections presse et avant- premières des sorties de films et documentaires en salle. Ces présentations seront mises en ligne de façon spécifique sur Ciné HG et dans la rubrique supports multimédias de la Cliothèque.

http://www.zerodeconduite.net/

http://www.zerodeconduite.net/letempsdesgraces/dp

Doté d'un dossier pédagogique disponible avec l'achat du DVD, ce film de Dominique marchais s'inscrit dans une démarche particulièrement intéressante pour traiter les programmes de seconde et de première en géographie.

Géographie Seconde Thème 2 : Gérer les ressources terrestres : Nourrir les hommes (étude de cas mise en perspective) Croissance des populations, croissance des productions Assurer la sécurité alimentaire Développer des agricultures durables ?

Géographie Première Thème 2 :

Aménager et développer le territoire français : Les dynamiques des espaces productifs dans la mondialisation Les espaces de production agricole en lien avec les marchés européens et mondiaux. Par extension, le film recoupe les thèmes « Acteurs et enjeux de l'aménagement des territoires », « Valoriser et ménager les milieux » et « Entre attractivité urbaine et nouvelles formes de développement : les espaces ruraux ».

Organisé en chapitres facilement identifiables il est d'une utilisation aisée en classe et permet de traiter les différents thèmes à partir d'exemples régionaux. Seule absence, et on comprendra que l'auteur de ces lignes se soit un peu senti frustré, le monde viticole méridional est singulièrement absent de ce film. Ce qui est quand même un peu surprenant, pas seulement pour des raisons de sensibilités particulières à ces questions, mais parce que cette région, même si elle n'est pas la seule, est ouverte aujourd'hui à un phénomène de mondialisation majeur avec l'irruption de nouveaux produites et des vins du nouveau monde, ainsi que de nouveaux consommateurs.

A travers l'observation des paysages ruraux et les récits de nombreux acteurs du monde rural, ce film pose de multiples questions à l'agriculture française : comment fonctionne-t-elle aujourd'hui ? Quels sont ses liens avec l'économie et la science, mais aussi avec la politique, l'histoire, l'urbanisme, les mentalités ? Que lui a apporté la révolution agricole, avec quelles limites et quelles perspectives d'avenir ? Ainsi, ce film constitue une étude dense et complète, dans l'esprit des nouveaux programmes de géographie.

Le séquencier qui est présenté dans le dossier pédagogique, qui comporte également des exercices à partir de questionnements est particulièrement bien conçu. Il fait référence directement aux questions des programmes.

A titre d'exemple, cette première série de questions

Observez les images des deux premiers extraits, et décrivez les caractéristiques de l'agriculture dans ces deux exemples (moyens techniques de production, taille des parcelles et des exploitations, nombre d'agriculteurs, résultats en terme de production, consommateurs visés/but de la production/liens avec l'industrie). En quoi peut-on parler d'une agriculture intensive* ?

Avec le Vocabulaire et notions à utiliser et acquérir : mécanisation, monoculture, productivité/rendement*, filière agroalimentaire/IAA/agrobusiness*, agriculture commerciale*

Permet de mesurer très concrètement les mutations de l'agriculture, la façon dont les hommes de la terre envisagent leur métier, les dérives aussi que cette agriculture productiviste a pu entrainer.

On est par exemple très surpris, lorsqu'un éleveur de brebis travaillant pour Roquefort se qualifie lui même de "producteur de minerai", valorisé par un industriel. Le lien avec le cycle des saisons, celui de l'agriculteur nourricier est ainsi distendu. Loin de favoriser une nostalgie néo-rurale, ce film pose le problème d'une réorganisation à l'horizon + 15 ans, des filières agricoles.

Cela est aisément démontré par une étude des sols, des territoires qui ont été dégradés par près d'un siècle d'apports artificiels. La question qui est posée est bien entendu celle de la capacité, d'une autre agriculture, à nourrir des populations en hausse. Sans doute faudra-t-il s'interroger sur les transports de produits agricoles, sur leur impact environnemental, et sur les liens de dépendance que ces derniers entraînent.

Au passage, le cas français est d'autant plus intéressant que cette agriculture est vraiment à la croisée des chemins. Le choix des circuits courts et de la qualité à partir d'un ensemble de terroirs uniques ou la valorisation des espaces, intégrés dans la mondialisation. C'est d'ailleurs ici que la présentation de la viticulture languedocienne aurait pu prendre toute sa place. Issue d'un vignoble de masse produisant de gros volumes de "vin aliment" pour une population en hausse, la viticulture languedocienne après avoir fait un choix de qualité est aujourd'hui confrontée à une production agro-industrielle des groupes viti-vinicoles souvent australiens ou canadiens, capables de fournir un produit standardisé, avec de très gros volumes et avec des efforts marketing considérables. Les revendications du monde viticole méridional tournent justement autour de cela, faire sauter les blocages hérités de la viticulture de qualité, à partir des appellations d'origine contrôlée, por s'engager dans une compétition avec les "vins du nouveau monde". Ce choix est-il pertinent ?

Dans d'autres régions, celles-ci évoquées dans le film de Dominique Marchais, les agriculteurs et autres spécialistes de l'agronomie s'interrogent. faut-il favoriser l'engraissement des bovins avec des céréales ou la valorisation des herbages, mais quelles seront les conséquences sur les prix, sur les consommateurs.

Les circuits courts sont-ils un modèle généralisable à grande échelle ?

Parmi les points peut-être les plus intéressants de ce documentaire et qui devraient sans aucun doute apprendre beaucoup de choses aux enseignants, avant même les élèves, on évoquera ce questionnement :

Face aux excès de l'agriculture productiviste, des propositions de solution sont avancées afin de continuer à produire tout en favorisant l'équité sociale entre producteurs et consommateurs et en ne dégradant pas l'environnement. Quelles propositions d'agricultures dites durables émergent en France ?

Étude de 3 extraits : 01h16'08-01h20'33 : Faire revivre les sols par le biais des haies et de la forêt

01h22'47-01h27'05 : Réhabiliter l'écosystème, dans l'enseignement et dans la pratique

01h28'11-01h30'26 et 01h32'37-01h36'31 : Mettre un terme à l'objectif « Nourrir la France, nourrir le monde ».

Les arguments des microbiologistes sur les reconstitution de sols sont il est vrai assez convaincants, et les effets pervers du remembrement ont rarement été aussi bien présentés avec autant de clarté et de rigueur scientifique.

Au final, on ne pourra qu'encourager nos collègues à faire de toute urgence l'acquisition de ce film et des droits de diffusion associés. Ils pourront le compléter avec une étude sur leur espace proche, si ce dernier ne se trouve pas dans le film lui-même mais en dehors du cas particulier cité plus haut, on y trouvera largement matière à faire réfléchir nos élèves sur ces questions vitales à tous les sens du terme.

Bruno Modica

Le génocide des Juifs et des Tziganes

Lionel Neuwirth — 2012-01-04T09:49:53Z

Cette activité utilise une vidéo du site ina.fr. ll s'agit des actualités françaises du 10 juin 1945, soit seulement quelques semaines après la libération des camps par les Alliés :

Cette activité propose d'abord des documents (deux textes et une carte) pour comprendre la décision de l'extermination et la localisation des camps. Puis quelques questions sur le film (qui dure 18 mn). Enfin, un sujet de paragraphe argumenté à faire à la maison.

voir la vidéo sur le site de l'INA

http://www.ina.fr/economie-et-socie...

10 ans d'Euro entre succès et désamour

Claude Robinot — 2011-12-31T14:53:36Z

Cette activité aide à comprendre les problèmes monétaires de la manière la plus simple possible avec quelques repères historiques. Elle tente de répondre à un questionnement du programme sur l'Europe confrontée aux choix de l'élrgissement et/ou de l'approfondissement dans un contexte mondial renouvelé.

Première étape : 1979, création du SME (système monétaire européen)

Contexte historique pour comprendre l'extrait

Depuis la fin du système de Bretton woods (1944-1971) qui fixait une parité fixe entre le dollar et les autres monnaies, les taux de change sont variables. Entre 1973 et 1979 le dollar s'apprécie de 4 à 10 francs. On dit que les monnaies "flottent". Cette variabilité des monnaies rend difficile des échanges et les aiement à terme. Pour éviter cette incertitude des taux, les pays de la CEE, qui font plus de 60 % de leurs échanges entre eux ont pris deux décisions :

Création d'un SME (système monétaire européen)
utilisation d'une "monnaie de compte" appelée E.C.U. (European Currency Unit)

Travail à faire :

1- Ecoutez l'extrait vidéo (aidez-vous des onglets transcription et contexte) et trouvez une définition des deux termes SME et ECU

2 - D'après le commentaire quels sont les avantages d'un tel dispositif ?

3 - En quoi ces décisions préfiguent-elles la naissance de l'EURO ? (n'oubliez pas de dire quelle est la différence majeure entre l'EURO et l'ECU)

Deuxième étape : Le 1er janvier 2002 un passage à l'Euro sans encombre.

Contexte historique pour comprendre l'extrait

le traité de Maastricht (1992) crée un maché unique avec liberté de circulation et d'échanges. Il fixe les règles communes devant être respectées par les Etats désirant participer à la monnaie unique. L'Euro mis en place le 1er janvier 1999 remplace l'ECU et rivalise avec le dollar comme monnaie internationale. Le 1 janvier 2002, les anciennes monnaies sont remplacées par la nouvelle. Pièces et billlets sont porgressivement échangées sur la base de 1 € = 6, 55957 francs.

travail à faire sur l'extrait

1 - Quelle est la tonalité générale de l'extrait ? Le passage à l'euro est-il présenté de manière positive ?

2 - Quels sont les arguments avancés favorables à l'Euro ?

3 - Quelles sont les critiques et les réticences vis à vis de la monnaie unique ?

4 - Les conséquences de la monnaie unique sur l'activité économique et sur le développement de l'Europe sont-ils évoqués dans cet extrait ?

Troisième étape : 2012, Dix ans de monnaie unique. Quelles sont les forces et les faiblesses de l'Euro.

Extrait de l'article de Jean Quatremer du journal Libération du 31 décembre 2012

L'euro est passé de 1,17 dollar, son cours de lancement, à 0,82 dollar en octobre 2000, suscitant les railleries des opposants à la monnaie unique qui voyaient là la démonstration qu'il s'agissait d'une « monnaie de singe ». Il a fallu que les grandes banques centrales interviennent massivement pour stopper sa chute. Depuis, l'euro n'a fait que s'affirmer face aux autres grandes devises : en juillet 2008, il atteignait même son plus haut niveau face au dollar, à 1,60 (depuis, il a yoyoté, finissant la journée de vendredi sous 1,29 dollar). Il est aussi devenu la seconde monnaie de réserve du monde (26%), encore loin derrière le dollar, mais en progression constante. Surtout, les principaux objectifs que s'étaient fixés les rédacteurs du traité de Maastricht de 1992 ont été atteints : une inflation maîtrisée (sous 2% par an en moyenne), des crises monétaires (comme celle de 1992-1993, qui a entraîné une récession) rendues impossibles, une augmentation des échanges intra-européens due à la disparition du risque de change, une baisse des taux d'intérêt sans précédent, ce qui a permis un financement bon marché de l'économie…

Mais voilà : la crise bancaire, financière et économique venue des Etats-Unis, en 2007 et la hausse considérable de l'endettement public qui a suivi (entre 20 et 30 points en moyenne) ont révélé les failles de conception de la monnaie unique. Des failles qui n'ont pas surpris ses pères, qui savaient qu'ils léguaient une œuvre inachevée. A l'époque, faute de volonté politique, l'euro n'a pas été accompagné d'une union budgétaire et économique : chacun est demeuré libre de faire ce qu'il voulait chez lui. En décembre 1998, Hans Tietmeyer, grand président de la Bundesbank, avait mis en garde : il faudra « davantage d'intégration politique au niveau européen. Si chacun n'en fait qu'à sa guise, cela pourrait conduire à des conflits autour de la politique monétaire supranationale ». [...]

Les rédacteurs du traité de Maastricht [...] espéraient néanmoins que le passage à l'euro constituerait un « choc fédéral », selon l'expression d'Hubert Védrine. Or, c'est le contraire qui s'est passé : l'intégration communautaire a été stoppée, et Jacques Chirac et Gerhard Schröder ont même fait voler en éclats, en 2003, la seule contrainte pesant sur leur politique budgétaire, le Pacte de stabilité. Loin de converger, les économies de la zone euro ont alors divergé, profitant du parapluie de la monnaie unique.

Budget. En 2009, les marchés ont commencé à avoir des doutes sur la capacité de certains Etats à rembourser leurs dettes : ils se sont donc mis à fuir les pays jugés fragiles, les obligeant à emprunter à des conditions de plus en plus insoutenables. La zone euro est donc contrainte de bâtir à la hâte une gouvernance économique afin qu'une nouvelle Grèce ne puisse se reproduire. [...]

En attendant, l'euro risque-t-il de disparaître ? En réalité, la vraie question serait : qui a intérêt à quitter la monnaie unique ? La réponse est simple : personne. [...] Que tous les Etats de l'Union, hors la Grande-Bretagne, aient décidé, lors du sommet des 8 et 9 décembre, de signer le futur traité renforçant la gouvernance économique est la meilleure preuve de reconnaissance des vertus de l'euro.

Questions pour comprendre cet article :

1- Quelle est la place de l'Euro dans le système monétaire mondial ? 2 - quels avantages m'euro garde-til pour les Européens ? 3- Quelles sont les causes externes (mondiales) et internes (européennes) qui expliquent les dificultés de l'Euro ?

Travail final

Rédigez un paragraphe en deux parties qui explique dans un premier temps le cheminement historique qui conduit à la création de l'Euro. Dans un deuxième temps exposez les réussites et les limites de la monnaie unique.

Votre récompense pour ce travail, une image du revers de la pièce grecque de deux euros. Zeus métamorphosé en taureau enlève la jeune Europe. la mythologie est plus résistante que les taux de change !

L'expérience combattante

Quentin Duquesne — 2011-12-29T06:25:08Z

Voici une activité dans le cadre du thème "la guerre au XX° siècle", chapitre "les guerres mondiales". Il s'agit de comparer 4 versions cinéma de l'assaut durant la guerre des tranchées : une seule "authentique" (images d'un assaut durant la bataille de la Somme (visionnable dans le documentaire d'Arte : "l'héroique cinématographe") puis 3 extraits connus (Chaplin, Kubrick et Jeunet).

Les objectifs : repérer différentes caractéristiques de l'expérience combattante et réfléchir sur la représentation de l'expérience combattante au cinéma et plus généralement réfléchir sur ce qu'est le film de guerre.

Les extraits

Extrait 1, images filmées d'un assaut (Somme, 1916) et séquence d'un film allemand (1916). Source : « L'héroïque cinématographe », documentaire, Arte, 2005 (minutage : 22' à 30') :

http://www.dailymotion.com/video/xj...

Extrait 2, Chaplin, « Charlot soldat », 1918 (scène de la vie dans les tranchées et de l'assaut) :

Extrait 3, Stanley Kubrick, Les sentiers de la gloire, 1957 (scène de l'assaut)

http://www.youtube.com/watch?v=gL7f...

Extrait 4, J-P Jeunet, Un long dimanche de fiançailles, 2005 (scène du récit de l'assaut)

http://www.dailymotion.com/video/x9...

Shoah et Nuit et brouillard

Quentin Duquesne — 2011-12-29T06:17:27Z

Dans le cadre du cours de première sur "la guerre au XX° siècle" et du 1er chapitre, "Les guerres mondiales" voici une activité qui concerne la Shoah. Les documents sont bien connus : 3 extraits vidéo (2 de Shoah de C Lanzmann et 1 de Nuit et brouillard d'A Resnais ainsi qu'un extrait de Si c'est un homme de Primo Levi.

Les objectifs : caractériser l'univers concentrationnaire et comprendre la singularité de la Shoah avec une approche de l'évolution de la mémoire de la Shoah (appuyée sur la comparaison Resnais / Lanzmann).

Les extraits

Celui de Nuit et brouillard :

http://www.youtube.com/watch?v=UT7W...

Le 1er de Shoah, le témoignage d'Abraham Bomba et Richard Glazar, survivants de Treblinka :

http://www.dailymotion.com/video/x4...

Une interview de Claude Lanzmann à l'occasion de la sortie du film Shoah en France (1985) :

http://www.ina.fr/fresques/jalons/f...